Взаимодействие с семьей в ДОУ

ГБОУ ДПО НИРО

Управленческий проект

«Практические форматы повышения качества дошкольного образования в ДОО, осуществляющей образовательную деятельность с детьми раннего возраста (результаты анализа-план действий)»

Направление:  «Направления и формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников групп раннего возраста с целью обеспечения развития детей в условиях внедрения «Теремок»  

Выполнила Комиссарова Нина Павловна, старший воспитатель, Балахнинский муниципальный округ

Проверил Белоусова Римма Юрьевна

Нижний Новгород – 2021 год

Паспорт проекта

Введение

1.     Информационно-аналитическое обоснование проблемы

 Согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» родители являются непосредственными участниками образовательных отношений и имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Стратегия воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая Распоряжением правительства Российской Федерации от 25 мая 2015 года №996-Р утверждает главенство семьи в вопросах воспитания как деятельности направленной на изменение связей ребёнка с миром, с людьми, формирующей активную позицию личности.

Важнейшая задача государственных и общественных институтов на среднесрочную перспективу – создание эффективной межведомственной системы родительского просвещения и семейного воспитания в Российской Федерации (указ Президента Российской Федерации № 204 от 7 мая 2018 года). В этой связи изменяется и позиция ДОО работе с семьей.Современный ритм жизни заставляет родителей задумываться о развитии детей фактически сразу же после их рождения.

Характеристика современного родителя, особенно это касается родителей малышей, только пришедших в детский сад, заставляет искать всё более новые формы активного взаимодействия с семьёй, вести в системе педагогическое просвещение родителей для вовлечения их в образовательную деятельность ДОУ.

У нашего учреждения возникла необходимость в систематизации действий с семьями воспитанников групп раннего возраста.

Создание эффективной  системы такого сотрудничества – одна из задач управленческой команды дошкольной образовательной организации (далее ДОО). Данная  система  включает в себя методологические и концептуальные основы регламентирующие взаимодействие с родителями в условиях реализации ФГОС ДО; направления управленческой деятельности по повышению компетентности педагогов и специалистов ДОО в вопросах выстраивания     партнерства с родителями воспитанников раннего возраста (в том числе и в период подготовки ребенка к детскому саду и период адаптации его к условиям ДОО); координирование совместных мероприятий с семьями воспитанников; контроль и анализ результативности деятельности ДОО в данном направлении; проектирование дальнейших перспектив совершенствования  партнерства с семьями воспитанников раннего возраста. Все это- послужило обоснованием  написания проекта содружества, сотворчества, соучастия, сотрудничества детского сада с семьями воспитанников.  Так же одним из оснований написания проекта стал аудит родительской общественности, педагогов и воспитанников дошкольного учреждения. В ходе проведенного анализа семей воспитанников, педагогов и самих детей мы определили основные «тревоги» - проблемы:

Первая проблема - недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторых педагогов по вопросу взаимодействия с семьями воспитанников.

Вторая проблема - педагогическая пассивность родителей, то есть непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установления единых требований к ребенку в детском саду и дома, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм взаимодействия детского сада с семьей, не дошкольное учреждение, а именно родители выступают социальными заказчиками.

Третья проблема – педагог является информатором семьи о жизни ребенка в детском саду, то есть родители не воспринимают педагога, как своего партнера по воспитанию ребенка.

 Четвертая проблема – отсутствие у родителей педагогической рефлексии. Как правило родитель не умеет самокритично оценить себя, как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами.

 Пятая проблема – недостаточная психолого-педагогическая подготовка родителей.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, терпения, чтобы услышать и понять друг друга Они не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Им надо научиться взаимодействовать в интересах ребёнка.  Главным в этом направлении установление доверия между семьёй и детским садом, которое позволит корректировать воспитательные позиции родителей и их педагогов.

 Работа над проектом должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, а так же повышение культуры педагогической грамотности семьи.

В основу взаимодействия детского сада и семьи мы взяли следующие принципы:

·                                         принцип гуманистической направленности;

·                                         принцип социального партнерства;

·                                         принцип открытости;

·                                         принцип индивидуального подхода к каждой семье;

·                                         принцип учета возрастных и психологических особенностей детей;

·                                         принцип обратной связи (рефлексия);

·                                         принцип признания преимущественного права родителей;

·                                         принцип информационной безопасности ребенка;

·        принцип создания единой развивающей предметно-пространственной среды

Ресурсное обеспечение необходимое для реализации  проекта (материальные, кадровые, информационные и др. ресурсы):

ДОУ полностью обеспечено квалифицированными педагогическими кадрами.

Образовательный процесс в структурном подразделении осуществляют 14 педагогов, обладающих профессиональным уровнем квалификации и подготовки.

- 11  воспитателей;

- старший воспитатель;

- музыкальный руководитель;

- учитель – логопед.

Образовательный ценз:

- 6 педагогов имеют высшее образование;

- 8 педагогов имеют среднее – специальное образование.

Квалификационная категория:

- 10 педагогов имеют первую квалификационную категорию;

- 2 педагога не аттестованы, т.к. является вновь пришедшим к нам в коллектив;

- 2 педагог имеет высшую квалификационную категорию.

Педагогический стаж:

- От 0  до 5 лет: 2 педагог;

- От 5 до 10 лет: 3 педагога;

- От 10 до 20 лет: 4 педагога;

- свыше 20 лет: 5 педагогов.

Структурное подразделение функционирует с ноября 1987 г.,  находится в типовом здании,  рассчитанном  на 7 групп. В учреждении функционирует 6 групп: 1 группа раннего возраста (от 1 до 2 лет), 2  группа  раннего возраста (от 2 до 3 лет), младшая группа  (от 3 до 4 лет), средняя группа (от 4 до5 лет), старшая  группа (от 5 до 7 лет), группа компенсирующей направленности ( от 5 до 7 лет) с детьми ОНР.

Режим работы подразделения: пятидневная рабочая неделя (понедельник-пятница) – с 07.00 до 17.30 часов – 10,5 часов;  группа компенсирующей направленности  с 7.00 до 17.00 часов – 10 часов, выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.

В ДОУ имеются все помещения для  педагогического процесса воспитания детей раннего возраста, питания и медицинского обслуживания, оборудованы 2 группы раннего возраста, каждая из групп имеет групповые помещения, отдельные спальни ( 1 группе раннего возраста имеются две спальные комнаты, одна рассчитана на детей от 1 до 1,6 лет, вторая от 1,6 до 2 лет, так же это разделение учитывается при адаптации ребёнка), умывальные и раздевальные комнаты, отдельный вход с улицы; каждая группа имеет свою площадку для прогулок с верандой.

1.Целевой блок – описание желаемого состояния вопроса и новых главных результатов работы органа муниципального управления (дошкольное образование), которые позволит получить содержание проекта

Цель проекта:

 Построение системы по использованию  видоизменённых традиционных и современных  форм в процессе взаимодействия с семьями воспитанников групп раннего возраста   в соответствии с ФГОС ДО в условиях внедрения программы «Теремок»

 Задачи проекта:

1. Изучить      отношения      педагогов      и      родителей      к      различным       вопросам воспитания, развития детей раннего возраста, выявить их ожидания и запросы относительно условий

 организации жизнедеятельности детей в детском саду и семье

2. Установить партнёрские взаимоотношения между педагогами и родителями в процессе взаимодействия.

 3. Создать условия для обеспечения личного роста всех участников образовательного процесса через практикориентированные формы взаимодействия при реализации
программно – методического комплекса «Теремок»:

·         создания модели взаимодействия ДОО и семьи ребенка раннего возраста, основанной на социальном партнерстве через различные  современные формы взаимодействия;

·                 оказания адресной помощи семье в период подготовки, адаптации и пребывания ребенка в группе раннего возраста;

·                 включения родителей (законных представителей) воспитанников в процесс развития детей раннего возраста, основанный на взаимодействии взрослого и ребенка и становления отношений сотрудничества между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами ДОУ;

·                 повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам  в заимодействия с семьей;

·                 повышения уровня воспитательных умений и педагогической культуры родителей;

·                 организовать мероприятия по вовлечению родителей в деятельность ДОУ, как полноправных участников образовательного процесса;

·                 пополнения методической ресурсной базы ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников раннего возраста;

·                 обеспечить конкурентоспособность ДОО на рынке образовательных услуг – консультативная поддержка других ДОО  по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников раннего возраста.

4. Обогащать развивающей предметно-пространственной среды (пособий, игр).

5. Обеспечить распространение инновационного опыта по реализации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями детей раннего возраста для организации работы в дошкольных образовательных учреждениях муниципалитета.

   Ожидаемые результаты

 В работе с родителями.

- Активное  вовлечение  родителей и других членов семьи  в мероприятия по педагогическому просвещению и воспитательно – образовательный  процесс.

- Удовлетворенность родительской общественности совместной деятельностью ДОО по организации работы с детьми раннего возраста.

- Построение  партнёрских  отношений  между  родителями  и  детьми,  родителями  и  педагогами,  родителями  и  родителями.

- Создание  условий  для  участия  родителей (законных  представителей)  в деятельности учреждения.

- Создание  условий для взаимодействия  семьи и детского  сада через  единое информационной  пространство.

- Сформированность у родителей (законных представителей) ответственности за  всестороннее  развитие личности  ребенка.

 В работе с педагогами.

- Высокий  уровень  личностного  развития  педагогов, профессиональной компетентности   педагогов ДОО в вопросах выстраивания конструктивного партнерства с родителями детей раннего возраста.   

- Улучшение  психологического  климата, рост  творческой  активности  педагогов  и  удовлетворённость  результатами  своего  труда.

- Усиление социального партнерства между педагогами и родителями (законными  представителями).

- Умение решать проблемы каждого ребенка на основе тесного взаимодействия с семьей.

- Совершенствование педагогического мастерства педагогов, используя в практике педагогические технологии, ориентированные на личности ребенка.

- Умение организовывать совместную деятельность детей и родителей (законных  представителей).

Этапы и сроки реализации проекта

Система работы по взаимодействию с семьёй будет эффективна и соответствовать ФГОС ДО  и программе « Теремку» при сочетании видоизменённых традиционных и современных форм.

Направления деятельности

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Риски реализации проекта  и способы их преодоления

Эффекты проекта

- Наличие у детей успешной адаптации к условиям детского сада.

- Творческий подход        и   активность       педагогов                       к      использованию инновационных        форм взаимодействия с родителями.

- Рост посещаемости родителями организуемых совместных мероприятий.

- Высокая удовлетворенность родителей благополучными условиями, созданными в ДОУ для детей раннего возраста и формами сотрудничества.

- Повышение компетентности родителей по вопросам социально - личностного развития детей.

- Формирование прочных связей и продуктивного сотрудничества по обмену опытом в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников раннего возраста с другими детскими садами- участниками межсетевого взаимодействия.

4. Критерии и показатели результативности управленческого проекта

Приложение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Липовская основная общеобразовательная школа»

Программа

адаптационной площадки

«В детский сад вместе с мамой»

для детей от 1 года до 3 лет

групп раннего возраста

МБОУ «Липовская ООШ» структурного подразделения

                                                             2020 г.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Ранний возраст (второй, третий год жизни), по признанию специалистов всего мира, – уникальный период в жизни человека. Именно в эти годы происходит формирование всех свойственных индивиду важнейших психофизиологических процессов. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Приоритетность семейного воспитания детей неоспорима. Однако социально-экономические условия в нашей стране способствуют тому, что большинство родителей прибегают к общественным формам воспитания детей уже с самого раннего возраста. Поэтому в настоящее время речь идёт не о замене домашнего воспитания общественным или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребёнка, о сотрудничестве родителей и педагогов, преемственности между ветвями воспитания (исследования В.К. Котырло, И.А. Карпенко, В.А. Петровского, Т.А. Марковой). При поступлении ребёнка в дошкольное учреждение этот вопрос становится приоритетным. Перейти к новым формам сотрудничества, соразвития отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: ему необходимо стать открытой системой. Главной стратегической задачей для руководителей детских садов сегодня, в условиях непростой демографической ситуации, проблем финансирования дошкольного образования, усиливающейся тенденции сокращения числа детских садов в ряде регионов страны, является более широкое использование новых форм дошкольного образования, предоставление родителям возможности выбора форм дошкольного образования исходя из потребностей семьи и общества. Важнейшая социальная проблема нашего микросоциума –организация в детском саду адаптационных групп, призванных обеспечить решение важнейших социально-психолого-педагогических и здоровьесберегающих задач.

Проблема преодоления адаптационного синдрома детей раннего возраста на фоне постоянно увеличивающихся показателей заболеваемости чрезвычайно актуальна. До сих пор научными школами активно изучается, как происходит включение маленького ребёнка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребёнка раннего возраста и каковы способы установления контакта взрослого с ним. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое здоровье, физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье (исследования Н.М. Аксариной, Н.П. Жуковой, К.П. Печоры).

Практика показывает, что в последнее время всё больше психических и психологических нарушений возникает у детей уже в первые годы жизни. Наиболее серьёзным психотравмирующим событием для ребёнка первых лет жизни является поступление его в дошкольное учреждение, поскольку до трёх лет у малышей сохраняется сильная симбиотическая связь с матерью, и они ещё не готовы к разлуке с ней (исследования Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток). Поэтому возникла необходимость включения в новую форму работы с детьми и их родителями – создание и апробация программы адаптационной площадки  «В детский сад – вместе с мамой».

Но на наш взгляд, решение проблемы адаптации ребёнка к детскому саду невозможно без построения особой технологии взаимодействия в триаде «ребёнок–

родитель–педагог» в режиме адаптационной площадки, когда рядом с ним присутствует близкий ему человек (мама) и команда компетентных педагогов.

Мы предлагаем качественное изменение процесса адаптации ребёнка к условиям образовательного учреждения и построение единого ценностного образовательного пространства в системе взаимодействия семьи и детского сада за счёт организации адаптационной  площадки  «В детский сад – вместе с мамой».

Адаптационная площадка рассматривается в данной  программе как мероприятие системы формирования единого пространства развития ребёнка путём объединения усилий дошкольного учреждения и семьи, взаимодополнения педагогической практики детского сада и семьи, обеспечение преемственности.

Разработка программы обусловлена:

1. Нормативно- правовой базой:

• Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.

2. Социальным заказом родителей

Программа составлена с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы"/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 4-е изд., перераб. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г., Образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от 2 месяцев до 3 лет И.А. Лыкова под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, И.А. Лыкова, О.С. Ушакова - М.: Издательский дом «Цветной мир» 2018 г.- 160 с. Для работы с детьми от 1 до 3 лет.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы – оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, развитие детей раннего возраста.

Задачи программы

Оздоровительные:

• обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение

ими основными движениями и гигиеническими навыками, используя

здоровьесберегающие принципы организации и проведения образовательного процесса.

- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.

Образовательные:

• вызвать у детей радость от общения с окружающими;
• побуждать детей к самостоятельной деятельности;
• формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;

- формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

• расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;

- обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

Воспитательные:

• способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым;

• способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка;

• способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности;

• развивать любознательность;
• обеспечивать комфортные условия пребывания в учреждении.

Для родителей:

• оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей раннего возраста;

• формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста;

• способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Основная задача игр в адаптационный период  – формирование эмоционального

контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

• Личностный подход.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В раннем возрасте социальные мотивы поведения еще не развитиы, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

• Деятельностный подход.

• рамках деятельностного подхода деятельность наравне с рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

• основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей раннего возраста.

Основными принципиальными положениями являются:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка раннего возраста;

-  сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

-  соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

-  обеспечение единства воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач процесса развития детей раннего возраста;

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

1.4. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста

На стыке первого и второго года жизни ребёнка наблюдается взрыв активности в познании предметов, а овладение ходьбой даёт ему возможность относительно легко перемещаться в пространстве, что расширяет его познавательные возможности. Увеличивается автономность ребёнка от взрослых, и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребёнку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определённая самостоятельность. Основная потребность ребёнка раннего возраста - познание окружающего мира через действия с предметами. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит разделение предметной и социальной среды. Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, обозначается формулой: «ребёнок–предмет–взрослый». Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт теперь опосредован предметом и действием с ним. Средства общения – это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.

Взрослый для ребёнка раннего возраста – это прежде всего со участник предметной деятельности и игры. Он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребёнка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Ведущей деятельностью ребёнка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипулятивная или, точнее, орудийно-предметная деятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Сначала взрослые знакомят ребёнка с основной функцией предмета, однако важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет и использование полифункциональных предметов, что позволяет им выступить средством овладения замещением. Замещающее действие характеризуется новым, условным отношением между предметом и его использованием и свидетельствует о зарождении знаковой формы сознания.

Способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры. Внутри ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности, достигающие развёрнутых форм в дошкольном детстве. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование,лепка, конструирование).

Игра рождается внутри предметной деятельности. Одна из ранних форм игры детей раннего возраста – предметная игра (ребёнок манипулирует предметами), которая постепенно перерастает в сюжетно-отобразительную, когда ребёнок воспроизводит в действиях свои собственные наблюдения повседневной жизни.

Ранний возраст – период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребёнка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки.

Восприятие ребёнка в раннем детстве вплетено в ведущую деятельность, тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Овладение предметной деятельностью составляет основу полного и всестороннего восприятия. Для наилучшего развития способности восприятия в раннем возрасте необходимо выполнение таких предметных действий, которые бы требовали учёта различных свойств предметов: соотносящие и орудийные действия, собственно зрительные действия, зрительное соотнесение свойств предметов.

Действия с образами предметов только начинают складываться, в результате чего развивается наглядно-образное мышление. Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи, – формирование обобщений, благодаря которым происходит выделение предмета (свойства, функции), что знаменует начало сложной логической переработки материала, осмысление, осознание окружающего мира.

Раннее детство – это сензитивный период для усвоения речи. Развитие предметной деятельности становится стимулом к усвоению речи. Именно речевое общение со взрослым по поводу действий с предметом становится необходимым как орудие организации взаимодействия, делового сотрудничества. Предметная деятельность также создаёт основу для получения разнообразных впечатлений, усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых (пассивная речь) и происходит переход к собственной активной речи ребёнка.

Речь начинает выступать в роли основного средства познания, это важнейшее приобретение развития. После года активный словарь ребёнка увеличивается примерно до 100 слов. После полутора лет речевое поведение ребёнка резко изменяется, становится значительно более активным. Это выражается в первую очередь в появлении вопросов о названиях предметов: «Что это?» Темп речевого развития резко возрастает. К двум годам детский словарь со ставляет уже более 200 слов, а к трём – примерно 1200–1500 слов.

Стремление к самостоятельности – это ведущая тенденция в развитии ребёнка второго и третьего года жизни. К концу второго года жизни самостоятельность выражается в целееполагании. И только к концу третьего года жизни у ребёнка под влиянием взрослого появляется целеустремлённость, то есть способность удерживать поставленную задачу, исполнять её с помощью взрослых, соотносить полученный результат с тем, что он хотел получить.

1.5. Планируемый результат

Общим итогом реализации программы должны стать следующие показатели:

1. Безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского

сада.

• Осознанное  отношение  родителей  к  личностному  развитию  детей  раннего

возраста.

• Проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ.

Планируемые результаты развития детей раннего возраста

2. Содержательный раздел

2.1. Описание деятельности

Технология работы по программе

Моделируя и выстраивая технологию работы по профилактике нарушений психологического здоровья детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада, необходимо выделить основные приоритеты собственной деятельности, одним из которых является проект педагогов и родителей «Компетентный взрослый», разработанная в рамках данной программы.

Данный проект  предваряет начало функционирования адаптационной площадки.

Проект состоит из трёх блоков.

1-й блок – работа с педагогами.

Цель: теоретическая и практическая подготовка воспитателей к взаимодействию в триаде «родитель–ребёнок–педагог».

Предполагаемый результат: формирование устойчивой мотивации и положительного отношения к предстоящей совместной деятельности.

2-й блок – работа с родителями.

Цель: формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях в преодолении детьми адаптационного синдрома.

Предполагаемый результат: овладение практическими приёмами взаимодействия со своим ребёнком (другими детьми) в новой социальной ситуации.

3-й блок – совместная деятельность.

Цель: отработка практических способов взаимодействия в триаде по предупреждению дезадаптации, выработка навыков педагогической рефлексии.

Предполагаемый результат: освоение технологии поэтапного отделения ребёнка от мамы при сохранении адекватного функционирования системы «мать и дитя».

За этот период осуществляется моделирование жизнедеятельности группы раннего возраста детского сада. Мама покидает группу и оставляет своего ребёнка

• воспитателем только после того, как малыш будет готов расстаться с ней. Для того чтобы процесс привыкания ребёнка к новым для него условиям прошёл наиболее мягко и безболезненно, используются необходимые для этого методы и приёмы.

При использовании предлагаемой технологии взаимодействия взрослых, участников адаптационной группы, решается проблема отделения ребёнка от мамы и на практике поэтапно реализуются модели ролевого взаимодействия в триаде «ребёнок– родитель–педагог»:

1-й этап – «Мы играем только с мамой».

2-й этап – «Я играю, а мама рядом».

3-й этап – «Я немножко поиграю один или с “новой” тётей, а мама может уйти на некоторое время».

4-й этап – «Мне хорошо и спокойно, я могу остаться здесь без мамы».

Для формирования психологической автономности ребёнка важно, чтобы он был расположен к педагогу, чтобы время пребывания в группе было сконструировано, предсказуемо, содержательно насыщено. Это во многом обеспечивается развивающей средой.

2.2. Условия реализации программы

Основными условиями реализации программы являются:

• Систематическое проведение  деятельности.

2.Образовательный процесс включает педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка раннего возраста.

3.Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей.

4.Использование дополнительного материала для работы, который представлен игровыми развивающими упражнениями, играми, стихотворениями и т.д.

                 5.Методические рекомендации по каждому направлению.

                 6.Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей раннего возраста.

• группах раннего возраста организована развивающая среда с учетом потребностей и интересов детей раннего возраста, созданы условия для обеспечения разных направлений развития детей раннего возраста (уголки – микроцентры для самостоятельной деятельности детей): игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной художественной деятельности. Имеется достаточное количество дидактических, развивающих игр, пособий  и т.д.

7. Сотрудничество педагога с семьёй. Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребёнка раннего возраста.

Ведущей формой общения являются игровые технологии. Именно поэтому познавательный материал представлен в виде игровых заданий, содержит потешки, сказки, стихи.

Вся образовательная среда работает на то, чтобы дети раннего возраста усвоили данный им материал.

Необходимым условием организации деятельности с детьми раннего возраста, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для

познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

2.3. Содержание деятельности

Вся работа проводится в игровой форме и по разным направлениям, сочетает в себе различные виды деятельности, которые свойственны детям раннего возраста на основе интеграции.

2.4. Характеристика форм работы с детьми раннего возраста

Вся работа проводиться в игровой форме и по разным направлениям. Образовательный процесс сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям раннего возраста:

Игровая деятельность (развивающие, сенсорные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно–ролевые и театрализованные игры);

Продуктивная деятельность (художественно - изобразительная, конструирование, ручной труд);

Двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения, пальчиковые игры)

Коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со сверстниками); фольклор, художественная литература

Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная трудовая деятельность).

2.5. Особенности взаимодействия с семьями

Формы сотрудничества педагогов, специалистов  с семьями воспитанников:

• совместные праздники и развлечения;
• открытый просмотр занятий
• родительские собрания;

• наглядные методы работы: стенды, ширмы, папки – передвижки, выставки детских работ; буклеты и т. п.;

• день открытых дверей (экскурсия – знакомство с учреждением, общие рекомендации при поступлении ребёнка в ДОУ);

• консультации, семинары – практикумы, тренинги;
• совместные игровые сеансы родителей и детей.
• размещение информации на сайте и т.д.

2.6. Проект «Компетентный взрослый»

3. Организационный раздел

 3.1. Структура программы

Программа предусматривает организацию работы с детьми 1-3 лет. В группах раннего возраста с детьми организуются познавательные, дидактические игры, музыкальные игры, сенсорное развитие, ознакомление с окружающим, подвижные игры, физкультурные упражнения, знакомство с художественной литературой.

В программе выделяются два раздела:

• Встречи с детьми и их родителями 2 раза в неделю.
• Работа с родителями на основе учебно – методического комплекта  образовательной программы «Теремок»
• Родительское собрание
• Экскурсия-освоение предметно-
• развивающей среды адаптационной группы
• Мини лекция «О проблематике
• адаптационного периода
• Первичное анкетирование родителей
• «Адаптация ребенка к условиям детского  сада», «Ваше отношение к работе детского  сада»
• Консультация для родителей «Как помочь  ребенку адаптироваться в детском саду»
• Индивидуальное консультирование  родителей при необходимости или по  запросам
• Медико – педагогическое совещание
• Педагогическая дискуссия» Я понимаю  почему малыш сейчас такой

Основные формы взаимодействия с  родителями

• Родительские собрания
• Папки-передвижки
• Анкетирование
• Проекты детско – родительские «Мы играем с песком»,

·                        «Добра водичка», «Мыло пениться смотрите»

• День открытых дверей «Ясли это серьёзно!»
• Организация мини – библиотеки для родителей

·                        «Мои первые дни в детском саду»

• Копилка консультативных материалов
• Оформление семейных альбомов, стенгазет, стендов
• Создание родителями элементов «одомашивания» для  детей

( прикроватная занавесочка, любимые игрушки из дома)

Совместная деятельность родителей и педагогов

• Мини –лекция «Особенности конструктивного  педагогического общения»
• Дискуссия «Что чувствует каждый из нас»
• Игровое упражнение «Письмо с продолжением»
• Встреча в семейной гостиной. Чаепитие.
• Свободное общение .Обсуждение сроков начала  функционирования адаптационной группы.
• Игровое упражнение «Психологическая скульптура» -позиция

общения, дистанция общения, пространство общения.

• Домашнее задание - выполнить рисунок «Наши семья и  детский сад»
• Визуализация будущих отношений в системе «Семья –  детский сад»

Содержание встреч составлено с учетом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения.

Данная программа реализуется воспитателями и другими специалистами на групповых, индивидуальных видах образовательной деятельности, в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, индивидуальной работе родителей с детьми раннего возраста.

3.2. Построение специально организованной развивающей предметно-пространственной  среды